Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
Vicerrectoría de Postgrado
Maestría en Tecnología Educativa
Asignatura
Proyecto de Tecnología Educativa I
Propuesta
INSTRUMENTO INTERACTIVO DIGITAL PARA LA ASIGNATURA CONSTRUCCION II DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA
Profesor
Ing. Iván Carrasco
Estudiantes
Richard Jiménez. Mat.:1991-0412
Harold Paz Mat. 2009-2694
Roberto Caballero Mat. 2009-2695
Santiago de los Caballeros,
27 de julio del 2011
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Instrumento interactivo digital para la asignatura Construcción II”
Con el presente trabajo se pretende crear una herramienta interactiva con todo el contenido didáctico de la asignatura Construcción II. La misma es una compilación de textos, imágenes, pod-casts, videos y multimedias en general, de la asignatura más arriba mencionada, las que constituirán un instrumento adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s)
Dicho instrumento, el cual debe ser definido en el proceso de trabajo de la Investigación de acuerdo a las condiciones reales tecnológicas del Departamento de Arquitectura y las propias de los estudiantes y profesores, se le entregará al inicio del semestre a cada estudiante, pudiendo este tener acceso a todo el material didáctico de la materia. Este será una especie de libro de texto que apoyará a los profesores en su labor docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La novedad de nuestra propuesta es que este instrumento será un elemento más del entorno interactivo que conformará junto a la Plataforma Virtual de Aprendizaje (PVA) y al Blog que se creará de la asignatura, el cual será actualizado constantemente por los docentes y los estudiantes. Con esas herramientas (texto digital, pva y blog) se pretende dar un grado de interactividad tal en la enseñanza de esta asignatura que nos permitirá una mejor construcción de los conocimientos necesarios.
Motivación
La asignatura Construcción II, continuación de la asignatura Construcción I (que está dedicada exclusivamente a la construcción tradicional) contempla en su programa dos capítulos fundamentales de la actividad propia de la construcción y que todos los arquitectos deben dominar: la prefabricación como técnica de construcción (diseño, producción, montaje) y las terminaciones finales de las construcciones (pisos, puertas, ventanas, pinturas, enchapes, plafones, etc.), aplicables a cualquier técnica de construcción.
La prefabricación, como método industrializado de la construcción de obras civiles y edificaciones, adquiere cada día más relevancia dentro del contexto de las tecnologías y sistemas de construcción. Sus ventajas son innegables en el mundo real del diseño y la construcción y las Universidades, conscientes de este desarrollo, actualizan y elevan el nivel de sus materias relativas a la construcción y específicamente a la construcción prefabricada por medio del uso de las TIC´s. En relación a los materiales de terminaciones en la construcción, este es un universo que se desarrolla también constantemente, los nuevos materiales de construcción surgen a cada momento por las necesidades de nuevas expresiones arquitectónicas, por lo que este es un aspecto que precisa de una actualización constante.
Sin embargo, a pesar de la importancia de esta asignatura, los estudiantes no se motivan lo suficiente en el aprendizaje de la misma; ya sea por la falta de integración con otras asignaturas (diseño, por ejemplo) o por la forma conductista y excesivamente teórica en que la mayoría de los docentes la imparten. Si a esto se le suma la escasa, por no decir nula, experiencia que se tiene en el país sobre prefabricación, descubriremos que la situación es grave. Ambos capítulos se renuevan constantemente en el mundo global actual.
Grupos de interés
El primer grupo de interés lo constituyen los estudiantes, los cuales se beneficiarán de tener una compilación de los contenidos básicos necesarios actualizados y que podrán ser consultados de una manera más atractiva, incluyendo una interactividad necesaria para la construcción del conocimiento. Estos contenidos estarán en correspondencia con las TIC´s.
El otro gran grupo de interés es el profesorado, pues puede constituir para ellos un reciclaje de conocimientos en aspectos que normalmente no lo realizan y que por lo tanto, en asignaturas como las del bloque de Diseño, columna vertical de la carrera de Arquitectura, no se estimula al uso de estas tecnologías.
Un tercer grupo, no menos importante, es el de la propia Institución académica y sus directivos docentes, pues deben interesarles que la universidad se mantenga actualizada y con un nivel importante dentro del contexto nacional y regional, para que así siga su ritmo ascendente en la captación de estudiantes de nuevo ingreso.
Equipo de trabajo
Está compuesto por los siguientes profesores del Departamento de Arquitectura y Arte:
Arq. Richard Jiménez,
Maestría en Administración de la Construcción.
Diplomado en Pedagogía Universitaria
Profesor por asignatura del Departamento de Arquitectura y Arte de la PUCMM desde el año 2002, impartiendo las asignaturas de Dibujo por computadora I y II, Construcción I, II y III; Diseño Arquitectónico IV y V, Dibujo tridimensional, Introducción a los sistemas constructivos, Dibujo Civil y Organización de Obras.
Arq. Harold Paz
Diplomado en Pedagogía Universitaria
Profesor por asignatura de Teoría de la Arquitectura I y II, Historia de la Arquitectura, Diseño I y II, Seminarios de Arquitectura.
Arq. Roberto Caballero
Postgrado en Vivienda y Urbanismo. Universidad Técnica de Dresde. Alemania.
Postgrado en Arquitectura, Energía y Medio Ambiente. Universidad de Lund, Suecia.
Diplomado en Pedagogía Universitaria
Profesor por asignatura de Dibujo I, Diseño II, III, IV, V, VI, VII, VIII y IX, Introducción a los sistemas constructivos, Construcción II y III, Arquitectura y Clima, Arquitectura y Medio Ambiente, Propuesta de Proyecto, Proyecto I y Proyecto II (Trabajo de Grado).
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas (FODA) de cada integrante del
equipo:
ANTECEDENTES
En la búsqueda de antecedentes que nos sirvan como una referencia a nuestro Proyecto de Investigación, el cual se refiere a la realización de un texto interactivo digital a ser usado en una asignatura del componente de los Sistemas constructivos y estructurales de la Carrera de Arquitectura de la PUCMM se ha realizado una búsqueda según las palabras claves: enseñanza, construcción, prefabricación, uso de las TIC´s. De la búsqueda exponemos aquellos artículos, publicaciones o documentos que tienen una incidencia directa en el contenido del Proyecto de Investigación a realizar.
García, G. presentó, en mayo del 2009, un proyecto para Bono de Innovación Educativa del Centro de Desarrollo Profesoral (CDP) de la PUCMM titulado “Libro multimedia aplicado a la Educación”. El mismo se utilizaría en la asignatura de Diseño Grafico que se imparte en el TEP.
En otro contexto, en la Universidad del País Vasco (UVP), España, han cambiado hace unos años (2007) los programas de las asignaturas de Construcción debido fundamentalmente a que en pocos años el panorama de la construcción se ha transformado profundamente, y mientras los cerrados sistemas de prefabricación pesada han derivado en general hacia la producción de elementos tipificados simples utilizados en ámbitos específicos, la construcción tradicional ha experimentado una profunda modificación en sus estructuras organizativas, productivas y tecnológicas, y el grado de innovación se multiplica geométricamente.
Esta situación se ha reflejado en una modificación progresiva de la enseñanza sobre construcción industrializada, que en la actualidad pretende formar al alumno en la utilización responsable de nuevas tecnologías y por lo tanto en la adopción de metodologías que permitan alcanzar el máximo compromiso ambiental y la máxima eficiencia edificatoria, medidos ambos de un conjunto amplio de parámetros.
Estas asignaturas se imparten utilizando la plataforma eKASI-Moodle de la UVP como base de relación y colaboración on-line a través del aula virtual, los grupos de prácticas y seminarios, los grupos de trabajo, foros de debate y correo corporativo. La asignatura se incorpora al OpenCourseWare. El material docente generado se pone a disposición de todos los usuarios de la web.
(http://cvb.ehu.es/open_course_ware/castellano/tecnicas/construccion_indus/Course_listing.html
Un conjunto de universidades del sur de Latinoamérica (Brasil, Chile y Argentina) realizaron una experiencia conjunta recientemente (2009) en cuanto a la docencia de las asignaturas de construcción y especialmente las relacionadas con la prefabricación. A través de programas en ordenadores se hicieron los diseños prefabricados que luego fueron llevados digitalmente a maquinarias de mando numéricos para confeccionar las respectivas maquetas. Los resultados fueron publicados en las plataformas virtuales de aprendizaje de manera que todos los estudiantes de las respectivas universidades que tomaron parte en esta experiencia pudiesen tener acceso a los resultados obtenidos.
También hemos encontrado que Marques, P. (1999) de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y perteneciente al Departamento de Pedagogía Aplicada de la Facultad de Educación publicó un artículo sobre el uso de las multimedias en la educación, en el cual se puede encontrar, según su opinión, la clasificación, sus funciones, ventajas y diseño de las actividades docentes necesarias.
CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
Introducción
La enseñanza de la construcción en arquitectura es un problema de alta complejidad e implica un gran reto para los docentes e investigadores. Como alternativa, algunos pocos profesores se han dado a la tarea de seleccionar documentación multimedia para ayudar a los estudiantes a ilustrarse sobre los procedimientos constructivos que se introducen en clase, pero hay que recalcar que lo hacen de manera arbitraria e informal.
Al hacerse esta selección de manera unipersonal, es muy posible que a los estudiantes y a otros profesores les sea difícil el acceso a esta información; además, cabe decir, que la actualización de esta información es cuestionable, ya que no hay evidencia que precise qué tan periódica ha sido la búsqueda del profesor o investigador en aras de mantener los contenidos de la asignatura actualizada.
El proyecto de investigación que queremos acometer esta enmarcado en el ámbito de la educación superior. Se hace necesario un análisis del contexto en que se sitúa este proyecto para poder determinar su aplicación efectiva en la docencia de nivel superior en nuestro país. Ese contexto universitario se desplaza desde los niveles superiores, como el MESCyT, pasando por nuestra centro universitario y su organigrama, hasta los profesores y estudiantes del mismo, teniendo en cuenta también el programa especifico de la materia en la que se basa el proyecto.
El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCyT) como órgano rector de la educación universitaria en la República Dominicana.
El MESCyT, como órgano de gobierno encargado de trazar y evaluar la política en la educación superior dominicana ha elaborado un Plan Decenal 2008-2018 el cual nos sirve de guía para conocer las políticas y objetivos de este nivel de educación en el país. Es de una importancia capital que el proyecto de investigación que proponemos este enmarcado dentro de tales políticas y objetivos, porque de esta manera estaremos actuando en consonancia con las necesidades más prioritarias del país.
Los aspectos dentro de las Políticas del MESCyT para el periodo 2008-20018 en la que este proyecto de investigación encuentra un marco adecuado son (1):
• En la educación superior dominicana se promoverá la vinculación entre las instituciones del sistema y se fortalecerá la calidad de las mismas para que respondan a estándares internacionales.
• La calidad de la educación superior y de las investigaciones son ejes importantes que contribuyen al mejoramiento de la posición relativa del sistema nacional de educación superior, ciencia y tecnología en el ranking nacional de los indicadores de desarrollo educativo.
• La educación superior, en concordancia con las necesidades actuales y a futuro del país, fomentará la pertinencia, formando los recursos humanos en áreas requeridas para el desarrollo social y económico del país y que actualmente no se expresan en la demanda del mercado.
• La educación superior promoverá la producción de conocimiento mediante la inversión en la innovación, investigación y el desarrollo.
De la misma forma, los Objetivos de este Plan Decenal también nos ofrecen los instrumentos necesarios para adecuar el proyecto de investigación dentro de los lineamientos del MESCyT. Entre esos objetivos tenemos (1):
• Incrementar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior y para ello: lograr que las Instituciones de Educación Superior (IES) dominicanas formen profesionales con estándares de calidad internacional; transformar los currículos en la enseñanza superior dominicana para adecuar ésta a los objetivos de competitividad y desarrollo; lograr la creación en las IES de comunidades de desarrollo comprometidas con la producción de conocimientos y mejores prácticas docentes en un marco de valores; lograr que los programas de estudios e investigaciones de las IES respondan en mejor medida a las necesidades y demandas del sector productivo.
• Profesionalizar y dignificar el personal de la educación superior dominicana; lograr que las IES establezcan programas de desarrollo profesional que los habiliten para desempeñar sus funciones docentes, de investigación y de extensión al más alto nivel.
• Modernizar la educación superior dominicana; promover la internacionalización; promover procesos de innovación; fortalecer el MESCyT, las IES, la utilización de las TIC´s, la apertura de nuevas modalidades educativas y la educación para toda la vida.
De estos elementos extraídos del Plan Decenal de la Educación Superior 2008-2018 podemos sintetizar que debemos ser consecuentes con todo lo relacionado a la calidad, innovación, investigación, desarrollo y valores en nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. Ello no solo recae en nuestras IES como instituciones, también recae en nuestra responsabilidad individual como docentes.
El sistema de la Educación Superior en República Dominicana contempla 31 instituciones de enseñanza, de las cuales 25 son universidades y 6 son institutos tecnológicos superiores. Dentro de las universidades de este sistema destaca la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, nuestro centro, el cual está considerado como uno de los principales centros formadores de profesionales en el país. PUCMM tiene su campus en la Ciudad de Santiago de los Caballeros y un recinto en Santo Domingo (Santo Tomas de Aquino) y una extensión en Puerto Plata.
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM). Campus Santiago. (2)
La PUCMM fue fundada en Santiago de los Caballeros por la Conferencia del Episcopado Dominicano el 9 de septiembre de 1962. Se denominó Madre y Maestra como homenaje a la gran encíclica Social de Su Santidad Juan XXIII, en cuyos principios fundamentales se inspira. Desde su fundación, la Madre y Maestra estuvo atenta a los signos de los tiempos al mantener una visión realista del futuro de la República Dominicana. Ha jugado un papel importante en el desarrollo de la educación superior dominicana al ofrecer carreras nuevas en el país, así como en la introducción de procedimientos avanzados de administración académica. Fue reconocida por Juan Pablo II como Pontificia Universidad Católica en 1987 en ocasión de su 25 aniversario.
Inició sus labores con las carreras de Derecho, Educación y Filosofía; 60 estudiantes y 15 profesores, bajo el rectorado del Primer Obispo de Santiago, Monseñor Hugo Eduardo Polanco Brito, en una vieja casa de madera de la calle Máximo Gómez, de Santiago.
En el año 1967 sus actividades docentes se trasladan al campus definitivo en Santiago y a partir de entonces se consolida su desarrollo institucional y bases para su crecimiento en infraestructura física.
La PUCMM tiene como principio básico de su filosofía “la formación de hombres comprometidos con su servicio a la sociedad, empeñados en estimular y coadyuvar al desarrollo del país y capaces de solucionar los problemas que limitan ese desarrollo” (3). Además, se distingue por una serie de características que perfilan su filosofía: su carácter de institución católica, su carácter de institución privada, de servicio público sin fines de lucro, abierta a todos, sin distinción de raza, clase social, ideología o creencias religiosas; su compromiso de ser "una institución de educación superior que hace hincapié en la excelencia académica", asimismo, el objetivo establecido en sus Estatutos, de trabajar por el desarrollo integral de la persona humana. Todo esto se resume de manera concreta en la Misión y Visión de la Institución.
Desde el punto de vista organizativo, la PUCMM tiene como máximo organismo de gobierno a la Conferencia del Episcopado Dominicano integrada por el Cardenal Nicolás de Jesús López Rodríguez (Arzobispo Metropolitano de Santo Domingo) y Ramón Benito de la Rosa y Carpio (Arzobispo Metropolitano de Santiago de los Caballeros), este último Presidente de dicha Conferencia a la cual también pertenecen 11 Obispos de toda la República. (Ver Anexo 1)
Esta Conferencia delega en la Junta de Directores la autoridad para gobernar la Institución. Esta Junta está integrada por 21 miembros y la preside el Arzobispo Metropolitano de Santiago. El Rector Magnifico de la PUCMM es Monseñor Agripino Núñez Collado. Asimismo, el Rector Magnífico se asesora de una Junta Universitaria que es el organismo que facilita el dialogo del Rector con todos los sectores universitarios.
El Rector también delega en Las Vicerrectorías aquellas funciones que considere de lugar en sus respectivas áreas de competencias. Las Vicerrectorías que conforman la PUCMM son:
Vicerrectoría Académica
Vicerrectoría de Postgrado
Vicerrectoría de Administración y Finanzas
Vicerrectoría de Investigación e Innovación
Vicerrectoría de Relaciones Interinstitucionales e Internacionales
Vicerrectoría Académica
Tiene entre sus funciones la coordinación de las actividades curriculares y cocurriculares. Se asesora de diversos comités internos, siendo el más importante el Consejo Académico.
De esta Vicerrectoría dependen cuatro (4) grandes Facultades y a su vez, estas Facultades están compuestas por Departamentos:
El cuadro muestra la ubicación del Departamento de Arquitectura dentro del contexto de las Facultades Docentes.
La Vicerrectoría de Postgrado es responsable de administrar, supervisar y normar la creación y ejecución de los programas de Especialidades, Maestrías y Doctorados y su relación con la Vicerrectoría Académica es muy estrecha.
La actividad docente y administrativa se fortalece mediante el recurso de la tecnología avanzada, de la comunicación y los sistemas de información. PUCMM cuenta con una red de fibra óptica que permite dar respuesta rápida a los requerimientos institucionales. Además, posee espacios especializados (laboratorios, aula virtual) para recibir u ofrecer educación a distancia.
Actualmente la Universidad posee una computadora por cada cinco (5) estudiantes, todas con acceso a Internet, así como un sistema de bibliotecas totalmente automatizado. (2)
Facultad de Ciencias y Humanidades
Esta Facultad es una de las 4 en las que se divide la oferta pedagógica de la PUCMM y es parte de la estructura administrativa de la Universidad. Dirige a 9 departamentos, uno de los cuales es el de Arquitectura. (Ver cuadro 1)
Esta Facultad incluye departamentos tan disímiles como el propio de Arquitectura y otros como el de Estudios Teológicos o el de Ciencias Básicas y es que como su nombre lo denota, maneja departamentos que van de las ciencias básicas, pasando por las ciencias técnicas más cercanas a las Humanidades (Arquitectura) y las carreras propias de este último perfil (Lengua y Literatura, Lingüística Aplicada).
Departamento de Arquitectura
Las considerables transformaciones en la forma de vida urbana y las migraciones observadas en 1961 requirieron de profesionales que pudieran suplir la demanda de las nuevas fuentes de trabajo que se crearon. Nuevas situaciones y circunstancias motivaron la creación de la Escuela de Arquitectura en la UCMM por lo que fue propuesta en 1973. Entre las razones que la justificaron figuran:
• Déficit Habitacional de la República Dominicana
• Nuevo Enfoque de la Formación Profesional
• Preferencia de los Egresados de la Secundaria
• Función Social de la Carrera
• Distribución Numérica de Aspirantes a Arquitectura
En relación a la ubicación de la población
En relación a la oferta de empleo
• Rol Social/ Urbanista del Arquitecto
Cambio Porcentual/ Urbano- Rural
• Sobrepoblación de las Universidades de Santo Domingo (UASD Y UNPHU)
La nueva escuela tenía el propósito de formar profesionales aptos para laborar dentro del contexto de la construcción dominicana con una nueva visión del rol social del profesional en arquitectura. En el Estudio de Factibilidad de la Carrera de Arquitectura de la UCMM, realizado en 1974, se expone que:
“…es necesario formar arquitectos capaces de distinguir entre cosas tales, como estilos transitorios, modismos y los verdaderos valores de la arquitectura; analizar a través de la investigación de los problemas y plantear soluciones que sean producto de conclusiones válidas tanto en la arquitectura individual como de grupo, el diseño en sí o la planificación. Del análisis de estos conceptos creemos se desprenderá la idea de la necesidad de una nueva carrera de arquitectura. Al decir nueva, queremos decir nueva basada en realidades, basada en conocimiento de lo propio; nueva estructurada en el conocimiento de los recursos naturales; nueva en la intención del conocimiento de sus proyecciones; nueva en el concepto de conocimiento de la tecnología actual y mundial, pero también en el conocimiento de las posibilidades dominicanas, para poder aprovechar al máximo sus propios recursos.” (4)
En agosto de 1975 se registró la primera cohorte de la Escuela de Arquitectura en Santiago de los Caballeros. Actualmente en la República Dominicana existen diez (10) Escuelas de Arquitectura a nivel nacional. Esto difiere notablemente con la situación de 1974 en el cual sólo había tres (3) Escuelas de Arquitectura.
Con respecto a la PUCMM, la demanda de estudiantes ha fomentado la creación de tres campus ubicados en las ciudades de Santiago de los Caballeros, Santo Domingo y Puerto Plata. El Recinto Santo Tomás de Aquino (RSTA) de Santo Domingo, se fundó en 1981. En agosto del 2004 se establece allí la Escuela de Arquitectura como parte del plan estratégico de la Universidad, dentro del componente de ampliación de la oferta académica que incluyó las carreras: Comunicación Social, Psicología, Arquitectura, Ingeniería Civil e Ingeniería Telemática. Esta nueva escuela, en pocos años ha impactado el campo profesional del país.
Por lo que puede verse, la propuesta original se ha excedido exponencialmente observándose un incremento considerable en la demanda de la carrera. En enero del 2009 en PUCMM-STI se encuentran registrados aproximadamente 530 estudiantes y en PUCMM-RSTA 430. (5)
El número de graduados de la escuela de arquitectura de la PUCMM a diciembre 2008 ascendió a 767 estudiantes.
La Escuela de Arquitectura
La escuela de Arquitectura de la PUCMM cuenta con un ambiente de enseñanza-aprendizaje idóneo para la formación integral de los estudiantes en toda el área de la carrera con una planta física y una ubicación excelente y soportada por el prestigio de su Institución y un ambiente en el cual se genera el entusiasmo, la energía y la creatividad. (3)
La planta física de la escuela de Arquitectura cuenta, para el ejercicio docente, con:
• 9 aulas-talleres de diseño dotadas con mesas de dibujo y óptima iluminación natural y artificial con una capacidad promedio de 16 alumnos cada una
• 2 aulas teóricas equipadas con equipos de proyección con capacidad para 36 alumnos cada una
• 1 sala de conferencias y presentaciones de Tesis de Grado, climatizada, que cuenta con equipo de proyección y una capacidad de 46 asientos
• 2 laboratorios con 30 ordenadores cada uno
• Áreas de exposiciones al exterior
La problemática más acuciante que presenta el Departamento de Arquitectura es la necesidad de una actualización tecnológica en cuanto a:
• Conexión a Internet en todas sus aulas (ya sea vía wi-fi o por fibra óptica) pues actualmente esto no es posible en ningún espacio educativo del Departamento.
• Actualización de la disposición de software CAD en los laboratorios de computación, pues son muy restringidos.
La Carrera de Arquitectura (5)
Arquitectura es el arte y la técnica de proyectar y construir edificaciones. Estas habrán de ser de calidad, memorables y respetuosas del entorno natural y construido.
Objetivos de la Carrera
• Formar un profesional competitivo, eficiente y eficaz en el diseño arquitectónico y urbano, técnicas de construcción y gestión de proyectos con una aguda imaginación para la percepción del entorno y para la comprensión de las necesidades humanas en términos de espacio y cobijo.
• Formar profesionales conscientes de la dinámica entre la sociedad, la ciudad y el ambiente natural y construido, que respondan de manera creativa a las situaciones que afectan los asentamientos humanos.
• Proveer de los contenidos académicos que permitan la formación de arquitectos comprometidos, competentes y deseosos de servir a la sociedad bajo una perspectiva de respeto al medio ambiente.
Metodología Proceso Enseñanza-Aprendizaje
El arquitecto se comunica con sus clientes y otros profesionales a través de medios orales, escritos y, principalmente, a través de medios gráficos y audiovisuales por lo que se utilizan estrategias y herramientas actualizadas para lograr una verdadera integración de los aprendizajes.
Algunos de los métodos más utilizados son:
• Manejo de las TIC’s aplicadas a la arquitectura
• Trabajo en Equipos Interdisciplinarios
• Estudios de Casos
• Ejercicios y asignaciones presenciales y no presenciales
• Trabajo en Taller de Diseño, Dibujo y Modelos
• Fundamentación Teórica
• Simulaciones
• Contacto directo con el medio ambiente natural y construido
Reglamentos Internos:
En el sistema general de enseñanza-aprendizaje se incluyen clases presenciales, ejercicios no-presenciales y asignaciones propias del programa de estudio. Se motiva, además, la participación de los estudiantes en actividades como seminarios, talleres, charlas, exposiciones nacionales e internacionales, conferencias, recorridos en la ciudad y en el interior del país, lo cual contribuye significativamente al enriquecimiento profesional de los estudiantes.
La carrera requiere de 320 horas de pasantía en oficinas de arquitectura, urbanismo o construcción calificadas las cuales debe gestionar el propio candidato según el Reglamento de Pasantías. Al finalizar la carrera, el estudiante que haya cumplido con todos los requisitos de la misma y de la Universidad, recibirá el título de Arquitecto.
Rol del Arquitecto
• Laborar en la planificación, el diseño y la construcción de espacios habitables y sostenibles maximizando las potencialidades del lugar, siendo responsable y consciente de su rol social.
• Interpretar el contexto actual sobre la base socio-cultural del lugar y las aspiraciones del destinatario.
• Contribuir, a través de su intervención en el medio ambiente natural y urbano, a la construcción de la memoria colectiva de los pueblos.
Perfil del Egresado
El perfil del egresado de la carrera de Arquitectura de la PUCMM responde a la creciente demanda de profesionales capacitados en el diseño y la conformación del hábitat humano, contribuyendo a elevar la calidad de vida de las personas y observando siempre el respeto al medio ambiente.
El egresado de la PUCMM está caracterizado por:
• Una sólida formación académica y cultural que le permite desempeñarse profesionalmente con un amplio espectro acorde a la realidad del contexto en el cual se desarrolle.
• Una gran sensibilidad ante las necesidades humanas.
• Capacidad para dar respuestas creativas a las necesidades de las personas en armonía con el entorno natural y construido.
• Destrezas en la producción y transformación creativa del espacio.
• Liderazgo y actitudes gerenciales que le permiten la adecuada inserción en la práctica profesional, sabiendo dar respuesta al enfoque global y competitivo del medio.
• Orientación al servicio, con elevada disposición al trabajo, disciplina y ética.
• Dominio de los aspectos tecnológicos y de construcción y su gran capacidad analítica de los problemas urbanos y habitacionales,
• Un compromiso de desarrollar proyectos sostenibles para la sociedad.
Perfil ocupacional
El arquitecto se dedica al diseño de edificaciones y espacios destinados a satisfacer las necesidades humanas en sus dimensiones individuales y colectivas en sus aspectos de trabajo, recreación, vivienda, salud y educación.
En el ejercicio de su profesión, el arquitecto ordena espacios funcional y sólidamente estructurados de acuerdo a consideraciones estéticas y económicas. Como profesional multidisciplinario se puede dedicar a:
• Construcción de edificaciones de diferentes tipologías como habitacional, comercial, de salud, educación, institucional, turísticas, religiosas, que satisfagan, las necesidades de los usuarios reconociendo las corrientes y estándares internacionales.
• Supervisión y/o administración de obras
• Planificación de asentamientos humanos
• Diseño de Interiores
• Diseño y fabricación de vitrales y luminarias
• Diseño de escaparates
• Diseño de estructuras temporales (Arquitectura efímera)
• Diseño de escenarios y montajes para eventos
• Diseño de paisajes y jardines
• Diseño de equipamientos urbanos
• Programación de obras en construcción
• Participación en trabajos de conservación y restauración de obras patrimoniales
• Intervención en propuestas de diseño urbano: plazas, parques, urbanizaciones
• Desempeñar funciones operativas y gerenciales en empresas constructoras, instituciones bancarias, de telecomunicaciones, turísticas, inmobiliarias y gubernamentales municipales, como Encargado de obras, Gerente de planta física, Gerente de proyectos de construcción, Supervisor de obras.
• Desempeñar funciones docentes y de investigación en instituciones educativas o de desarrollo como universidades, Banco Mundial, Naciones Unidas, UNESCO.
• Gestión Documental incluyendo Tasaciones, Tramitación de Planos, dibujo Arquitectónico y Manejo de Imágenes.
• Promoción y Venta de Inmuebles y Materiales Instalados
• Promoción y asesoría dentro de la administración inmobiliaria
• Dirección empresas de servicios como mantenimiento de Edificios
• Instalación de Materiales y Equipos
Plan de Estudios
El plan de estudios de la carrera de arquitectura tiene una duración de 5 años, distribuidos en 15 periodos académicos, con un total de 235 créditos.
Una diferenciación primaria del pensum lo divide en tres periodos de acuerdo a objetivos particulares a saber:
1. Ciclo formativo, concentrado en el aprendizaje de las competencias universales del arquitecto. Al final de este periodo el estudiante APLICARÁ los procedimientos de diseño arquitectónico.
2. Ciclo profesional, que incorpora objetivos pertinentes a la condición local y temporal de los arquitectos dominicanos relativos a sus competencias laborales y al perfil de profesional de la Universidad. Al final del ciclo el estudiante habrá adquirido las competencias para diseñar proyectos de arquitectura y urbanismo.
3. Ciclo de síntesis, incluye las asignaturas que completan el entrenamiento con carácter demostrativo. Los objetivos de este ciclo son más evaluativos que formativos. Al final del periodo el estudiante será capaz de sintetizar soluciones de problemáticas relativas a la disciplina en proyectos de arquitectura.
El plan de estudio de la carrera de arquitectura (PENSUM PU-09) consta de 74 asignaturas divididas en seis componentes temáticos los cuales representan las diferentes áreas de estudio en las que se divide el conocimiento de la arquitectura.
Los seis componentes se desarrollan transversalmente a través de los ciclos por lo que coinciden o se complementan sus objetivos. Estos son (Ver Anexo 2):
• Formación General
• Comunicación y Representación
• Diseño Arquitectónico
• Urbanismo y Medio Ambiente
• Teoría e Historia de la Arquitectura
• Sistemas Constructivos y Estructurales
1. Formación General
Compuesto por asignaturas de formación general. Consta de 22 Asignaturas: Orientación; Int. Filosofía; Int. Historia Dominicana; Español 1 y 2; Matemática 1 y 2; Calculo 1; Física y Lab. Física; Programa de Inglés; Ética; dos electivas de Estudios Teológicos.
2. Diseño Arquitectónico
Es el componente medular de la carrera. Comprende las asignaturas de la práctica del diseño aplicado a la arquitectura. A partir de estos aprendizajes los estudiantes aplicaran de manera creativa e innovadora metodologías de diseño apropiadas a diferentes problemáticas y a diferentes escalas del hábitat humano. Podrán coordinar requerimientos espaciales con aspectos tecnológicos y constructivos en arquitectura.
Consta de 12 Asignaturas: Diseño 1; Diseño 2; Diseño 3; Diseño 4; Diseño 5; Diseño 6; Diseño 7; Diseño 8; Diseño 9; Propuesta de proyecto; Proyecto 1; Proyecto 2.
3. Comunicación y Representación
Comprende el estudio y práctica de los medios y modos de comunicación propios del discurso de los arquitectos. A partir de estos aprendizajes los estudiantes producirán documentos técnicos convencionales para la materialización de proyectos de arquitectura y urbanismo. Dominarán y aplicarán tanto técnicas manuales y convencionales como nuevas tecnologías de información y comunicación.
Consta 10 Asignaturas: Fundamentos de expresión plástica; Geometría descriptiva; Dibujo Arquitectónico 1 y 2; Modelos; Técnicas de Presentación; Diseño Asistido por Computador 1 y 2; Fotografía 1; Una electiva entre Fotografía 2, 3d y Modelado de Información de Edificios.
4. Urbanismo y Medioambiente
En este componente se estudian las interrelaciones de la arquitectura con el medio ambiente natural y construido. A partir de estos aprendizajes los estudiantes desarrollarán proyectos de arquitectura y urbanismo que garanticen un desarrollo sostenible y sustentable en lo ambiental, social, cultural y económico y adquirir la capacidad de aportar soluciones arquitectónicas y urbanas que contribuyan a mejorar el hábitat de las personas.
Consta de 7 Asignaturas: Sociología Rural y Urbana; Urbanismo 1; 2; y 3; Arquitectura y Clima, Arquitectura y Medioambiente; Arquitectura y Paisaje.
5. Teoría e Historia de la Arquitectura
Este componente contiene los aspectos culturales y filosóficos que conforman la formación humanista del arquitecto. A partir de estos aprendizajes los estudiantes reconocen el valor del patrimonio construido y el aporte de la historia como base teórica conceptual de la práctica y oficio del arquitecto de hoy. Construyen su identidad profesional como científico líder y gestor de proyectos de arquitectura.
Arquitectura 1 y 2; Historia de la Arquitectura 1, 2, 3, y 4; Seminario de Temas de Arquitectura; Restauración y Conservación de Monumentos; Legislación de las Ingenierías; Una electiva de carrera entre Arquitectura Vernácula, Gerencia de Proyectos de Arquitectura y Tendencias de la arquitectura actual.
6. Sistemas Constructivos y Estructurales
Comprende el estudio de las tecnologías involucradas en la materialización de un proyecto de arquitectura: Los sistemas de sostenimiento, materialización y construcción del espacio arquitectónico. A partir de estos aprendizajes los estudiantes desarrollarán la actitud hacia la tecnología como recurso de innovación en arquitectura.
Consta de 12 Asignaturas: Topografía 1, Introducción a los Sistemas Constructivos y Estructurales, Mecánica Estructural, Diseño de Miembros Estructurales, Sistema Estructural 1 y 2, Iluminación e Instalaciones Eléctricas, Instalaciones Sanitarias, Sistemas de Aire Acondicionado y Construcción I, II y III.
El componente o bloque referido a Sistemas Constructivos y Estructurales, a su vez, está conformado por dos sub-bloques: uno compuesto por las asignaturas impartidas por el Departamento de Ingeniería Civil, las cuales sirven para apoyar las asignaturas del segundo sub-bloque, las que son impartidas por el Departamento de Arquitectura.
Este sub-bloque está formado por las asignaturas: Introducción a Los Sistemas Constructivos, Construcción I, Construcción II y Construcción III. Los programas de estas asignaturas fueron consensuados y unificados por los profesores del Recinto Santo Tomas de Aquino de Santo Domingo y el Campus Santiago, como parte de la actualización del Pensum IV de la carrera que recién inició en el semestre Agosto-Diciembre del año 2010. Estas asignaturas son impartidas en dos sesiones semanales de dos y tres horas y una participación máxima de 30 estudiantes por grupo.
La asignatura que nos atañe (Construcción II) se encuentra justo en el centro del bloque, entre las asignaturas Construcción I y Construcción III. La primera (Construcción I) abarca los contenidos referentes a las construcciones tradicionales, mientras que Construcción II abarca los sistemas prefabricados y las terminaciones, dejando a Construcción III lo referente a la programación y presupuestos de la obra.
ARQ-463-T CONSTRUCCION II
El programa de esta asignatura fue reanalizado y transformado en el 2008, a raíz de la unificación de los pensums y programas entre el recinto STA y el campus STI. El inicio de su implementación ocurre en este curso 2010-2011.
El nuevo programa enfoca dos aspectos fundamentales en el desarrollo de la construcción: el estudio de los procesos constructivos de terminación y el estudio de las implicaciones de la industrialización de los sistemas y componentes de edificios, su diseño, producción y montaje. (6)
El programa inicia con el estudio de los materiales y procesos de terminación de la obra convencional. Incluye el análisis de los procesos de elementos prefabricados, los cuales juegan un papel fundamental en las innovaciones de las edificaciones. Se plantea el uso del hierro y el acero para simplificar y aligerar las construcciones industriales, la importancia de la modulación en la construcción industrializada y los avances científicos en este campo en el ámbito local e internacional.
Objetivo general:
Interpretar los diferentes métodos y materiales constructivos productos de la industria de la construcción en relación a su aplicación al diseño arquitectónico.
Objetivos específicos:
1. Identificar la oferta de la industria de la construcción.
2. Analizar funcionamiento y método constructivos de productos industrializados.
3. Aplicar al diseño arquitectónico los conceptos de la construcción industrializada.
4. Analizar los aspectos que intervienen en las especificaciones de materiales de terminación.
En el objetivo general encontramos las palabras claves que están relacionadas, precisamente, con nuestro tema del Proyecto de Investigación. Tanto los sistemas constructivos industrializados como los materiales de terminación industrializados son los componentes actuales más utilizados del diseño arquitectónico.
Docentes del Departamento de Arquitectura
La escuela de Arquitectura de la PUCMM cuenta con profesores con una excelente formación, tanto en el campo de la profesión, como en Pedagogía Universitaria. Entre las especialidades de los integrantes del Cuerpo Docente de PUCMM, se encuentran:
• Arquitectura de Interiores
• Alojamientos Turísticos
• Arquitectura Tropical Caribeña
• Gestión Ambiental
• Arquitectura Bioclimática
• Paisajismo
• Energías Renovables
• Educación Superior
• Comunicación Multimedia
• Tecnología Educativa
• Conservación de Bienes Culturales
• Gerencia de Proyectos
• Urbanismo
• Diseño Urbano
• Planificación Urbana y Gestión Municipal
En estos momentos el Departamento cuenta con 38 profesores en activo, de los cuales 17
corresponden a profesoras, para un 47% del total y con 21 profesores, para un 53% del total.
En referencia al tipo de contratación que tiene este profesorado, el mismo se comporta como sigue:
Profesores a tiempo completo (TC) 8 21%
Profesores a medio tiempo (MT) 2 5%
Profesores por asignatura (PA) 28 74%
Esto muestra que el Departamento de Arquitectura depende totalmente de los profesores por asignatura, lo que hace un tanto difícil establecer toda una política pedagógica en relación a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la utilización de nuevas herramientas e instrumentos para esa mejora.
En cuanto a la calificación que tiene este profesorado, tenemos:
Licenciados 7 18%
Maestros 31 82%
De los 7 Licenciados, 4 están en estos momentos cursando una Maestría y de los 31 Maestros, 5 tienen dos Maestrías realizadas y 1 tiene 3. Esto habla del buen nivel que tiene el cuerpo docente de este Departamento. La casi totalidad de los profesores han cursado el Diplomado en Pedagogía Universitaria. (5)
En cuanto al componente temático de Sistemas Constructivos y Estructurales, que es donde está ubicado nuestro Proyecto de Investigación, son 7 los profesores que se encargan habitualmente de impartir las asignaturas que el Departamento tiene bajo su responsabilidad. Todos poseen Maestrías o están cursando alguna, pero como un aspecto que puede lastrar la enseñanza de estas materias, no existe una buena colaboración entre los profesores para acometer en colectivo los objetivos de las diferentes materias, así como no hay una gran preocupación por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales solo el 30% de estos profesores las usan.
Estudiantes de la Carrera de Arquitectura
El perfil del candidato a la carrera de arquitectura debe ser, principalmente, una persona con actitudes hacia el dibujo, las artes y las matemáticas. Disfruta la música, la contemplación de edificaciones, los paseos por la ciudad, el campo, espacios abiertos y lugares exóticos. Siente interés por conocer otros países y otras culturas y es sensible a la fragilidad medioambiental y las necesidades humanas. Posee la tendencia de componer y modificar su entorno habitable. Es observador, curioso, atento y organizado.
En estos últimos años se ha experimentado un incremento notable de matriculas en la carrera de arquitectura. El numero y composición del estudiantado es el que sigue:
Número total de estudiantes 387 (3-2010-2011)
Dominicanos 349 90%
Extranjeros 38 10%
Composición por género:
Femenino 273 71%
Masculino 114 29%
Procedencia de los estudiantes en cuanto a instituciones medias:
110 colegios aportan los estudiantes a esta carrera
De estos, 93 son colegios nacionales (85%) y 17 son extranjeros (Haití y USA) (15%).
La mayoría de los colegios nacionales se encuentran en las provincias que conforman la Región del Cibao.
Representatividad de los Colegios nacionales:
5 colegios nacionales son los de mayor representatividad en la carrera, con un 25% del total de estudiantes:
Juan XXIII
La Salle
Padre Fortín
Da Vinci
San José (PP)
El promedio de calificaciones hasta este semestre del total del estudiantado de la carrera es de 2.84, lo cual manifiesta la necesidad, en una primera lectura subjetiva, de incrementar la efectividad de las estrategias de enseñanza aprendizaje para poder elevar este promedio a 3.0 como mínimo.
Hemos podido comprobar que la mayoría de nuestros estudiantes, como arquitectos en formación que son, desconocen la íntima relación que existe entre el proyecto que están diseñando, cuáles sistemas constructivos componen su futura construcción y los materiales de terminación de los cuales estará provisto y toda esta situación conduce, como consecuencia, a la mala selección de sistemas constructivos y/o materiales que compondrán el proyecto arquitectónico. Es por esta razón que entendemos la necesidad de desarrollar un Proyecto de Investigación como el que estamos proponiendo.
Síntesis de la Contextualización del Proyecto de Investigación
• El proyecto se integra dentro de la política del MESCyT en su plan decenal 2008-2018 en relación con el fortalecimiento de la calidad de las instituciones, de sus investigaciones y su docencia, así como la promoción en cuanto a la innovación y formación de recursos humanos, para enmarcarse en un contexto internacional
• De igual manera, los objetivos de este plan decenal 2008-2018 contemplan la modernización de la enseñanza en las IES por medio de uso de las TIC´s y nuevas modalidades educativas. El proyecto de investigación se inserta también en estos objetivos así como en la modernización de los programas de estudios y su actualización internacional.
• La PUCMM y su sistema de desarrollo de innovaciones académicas e investigativas promueve un constante accionar sobre los docentes y estudiantes para alcanzar la calidad sobresaliente que la caracteriza. Desde ese punto de vista este Proyecto de Investigación se integra totalmente a estos lineamientos y expectativas.
• Los objetivos de la Carrera de Arquitectura de formar profesionales de alta calidad, competitivos en cuanto al diseño y la construcción y con profunda sensibilidad social son un marco perfecto para el desarrollo y aplicación posterior del Proyecto a realizar.
• La metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje que promueve el Departamento de Arquitectura incentiva el uso de las TIC´s y de nuevas y eficientes estrategias, así como la formación presencial y a distancia.
• El Proyecto de Investigación tiene en cuenta tanto el perfil del egresado como el perfil ocupacional, pues su incidencia es totalmente directa en ambas categorías.
PROBLEMATIZACIÓN
El campo formativo de la asignatura corresponde a la construcción de edificaciones y a la producción de materiales de terminaciones de una manera industrializada y es quizás el más dinámico dentro del ámbito de la construcción, debido a su vinculación directa con la innovación productiva, implícita en el término “industrialización”. Hoy día se hace imposible abordar determinados programas arquitectónicos si no se dominan las técnicas industrializadas de construcción.
La enseñanza del componente o bloque de asignaturas relativas a la Construcción en arquitectura es un problema de alta complejidad e implica un gran reto para los docentes. Esto es así, ya que las estrategias pedagógicas tradicionales, parecen no tener la misma efectividad en el estudiantado para que incursionen en el campo de la construcción de obras civiles.
Específicamente la asignatura Construcción II es de todas las incluidas en este componente la que exige un extra adicional a los profesores por varias razones: las técnicas industrializadas de construcción y sobre todo las prefabricadas, base del contenido de esta asignatura, no son de amplio uso en Republica Dominicana. Hay una real “laguna de conocimientos” en relación a estas técnicas. Además, los propios profesores que imparten esta asignatura adolecen de la práctica necesaria en el uso de estos sistemas constructivos lo cual le impide tener los conocimientos y experiencias necesarias para impartirla de una manera objetiva. Como alternativa, algunos pocos profesores del Depto. de Arquitectura de PUCMM se han dado a la tarea de recolectar documentación multimedia, es decir, contenidos ricos en imágenes y sonidos que, utilizando la tecnología, puedan ser fuente de estímulo para que el estudiantado forme parte activa de su propio aprendizaje, al mismo tiempo que los ilustra, en cuanto a las técnicas de construcción y los materiales que las componen.
Al conocer que este campo de la construcción es muy dinámico en el mundo, la brecha de conocimientos y por tanto de competitividad constructiva respecto a los sistemas tradicionales de amplio uso local, colocan a los docentes y estudiantes en una situación comprometida en cuanto al desarrollo de sus conocimientos y competencias. La construcción industrializada no es exclusiva de las sociedades desarrolladas y eso lo podemos comprobar en países con menor o igual desarrollo económico y tecnológico que República Dominicana, los cuales disponen de mayor experiencia en este campo.
Tampoco se percibe que exista una terminología técnica común de referencia entre los docentes, truncando la vía de comprensión de las terminologías utilizadas en clase. Aquí la tecnología puede jugar un papel fundamental, ya que encausa al profesorado a utilizar recursos tecnológicos similares para la enseñanza de este bloque de asignaturas y donde por consecuencia indirecta, se crearía un vocabulario de uso común tanto para el profesorado como para los estudiantes.
Por otro lado, hoy día, los estudiantes que están llegando a los salones de clase, tienen un perfil más tecnológico y han creado una aparente brecha digital entre ellos y sus profesores. Por lo tanto, se hace necesario, dar al traste con las estrategias pedagógicas y a la vez tecnológicas que son implementadas por los docentes del bloque de construcción en las escuelas de arquitectura, con el fin de que podamos aprovechar la motivación tecnológica del estudiantado como vía de aprendizaje.
Esta situación se ha reflejado en una modificación progresiva de la enseñanza sobre construcción industrializada, que en la actualidad pretende formar al alumno en la utilización responsable de nuevas tecnologías y por lo tanto en la adopción de metodologías que permitan alcanzar el máximo compromiso ambiental y la máxima eficiencia edificatoria, medidos ambos de un conjunto amplio de parámetros.
Por último, las tecnologías de la información y comunicación pueden ayudar a ampliar la literatura técnica propia de la asignatura, ya de por si escasa en la Biblioteca de la PUCMM y también a actualizar los nuevos sistemas industrializados desarrollados en el mundo. Además, pueden brindar la utilización de nuevas estrategias didácticas a los docentes y contribuir a un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo que tenga en cuenta las posibilidades tecnológicas que poseen los estudiantes, conjugadas con las que ofrece la institución.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
Luego de conocer el contexto y la problemática que tratará de resolver el proyecto, se reconocen los límites y posibilidades de este por lo que es importante plantear la posible solución en base a objetivos. Para contribuir en la planificación de la solución se completa el siguiente cuadro:
Objetivo general:
Crear una herramienta interactiva digital con todo el contenido didáctico de la asignatura Construcción II.
Términos y aclaraciones:
1. Se ha considerado la calificación de Máster para el cálculo de los costos horarios del personal pedagógico.
2. En el caso de las acciones tecnológicas se tuvo en cuenta el costo de los cursos de capacitación que brinda el mercado.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
Después de haber observado el presupuesto y cronograma nuestro proyecto tecnológico arroja las siguientes informaciones:
A- Costo total RD$170,620.00
B- Duración 356 Hrs/hombre
Anexos
Bibliografía
1. MESCyT. “Plan decenal 2008-2012 para la Educación Superior en la República Dominicana.
2. Perfil. Publicación de la PUCMM. 2006
3. Tomado de la página Web de la PUCMM.
4. Veras, Arq. Rafael (Coordinador), Arq. Francisco Camarena y Lic. Gustavo Vega. Estudio de la Factibilidad de la Carrera de Arquitectura en la UCMM, Primera Fase, Octubre 1973, página 9. y Estudio Para La Creación de una Nueva Escuela de Arquitectura, Segunda Fase, Universidad Católica Madre Y Maestra, Santiago De Los Caballeros, Apéndice B, Junio 1974. (Documento Borrador).
5. Datos suministrados por la Arq. Rosemary Franquíz, Jefa del Depto. de Arquitectura. PUCMM-STI
6. Programa actual de la asignatura ARQ-463-T. Pensum 4. 2010
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